一、單項選擇題（本大題共 21 小題，每小題 2 分，共 42 分）在每小題列出的 四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用 2B 鉛筆把答題卡上對應題目的 答案字母按要求。錯選、多選或未選均無分。1.以"捧著一顆心來，不帶半根草 去"的赤子之心，為中國教育的發展探尋新路，被毛澤東稱為"偉大的人民教育家 "團隊的是()。A.陶行知 B.黃炎培 C.*x*D.蔡元培【答案】A 陶行知

3.馬克思主義理論認為人與勞動相結合是人發展的主要途居考萃徑，但是在教育 史上，出現了漫長的一段人與勞動相脫離的歷史，這段歷史主要是從（）開始的。 A.原始社會 B.奴隸社會 C.**社會 D.****社會【答案】B 奴隸社會

4.一個****的人，注定成為不了**，這說明影響人的發展因素主要是（）A.遺傳 B.環境 C.教育 D.主觀能動性【答案】A 遺傳。

5.舒爾茨的人力資本論表明（） 。A.教育對人口結構的影響 B.教育對生產力的 促進作用 C.教育對文化的制約作用 D.教育對政治經濟的制約作用【答案】B 教 育對生產力的促進作用

7.我國的學制類型屬于（）A.雙軌制 B.單軌制 C.多軌制 D.分支制【答案】D 分 支型學制

8.教科書的編排形式主要是（）A.**式和分支式 B.**活動 C.螺旋式和直線式 D.

【答案】C 直線式和螺旋式

10.在一次郊游中，張明一眼就認出了同學王崗這利用了什么（）。A.認識 B.保 持 C.回憶 D.再認【答案】D 再認

11.在皮亞杰兒童道德發展階段理論的劃分中，公正道德階段是（） 歲以后。 A.10B.12C.14D.16【答案】A

19.【答案】孫英同學同學任麗在公交車上不給老人主動讓座的行為感到氣氛， 屬于（） 與 A.道德教 B.道德情感 C.道德**D.道德*師【答案】B 道德情感

20.老師把班里的學生分為若干小組，每個小組中學生能力各異，要把他們以互 助的方式開展學習活動，共同完成小組目標屬于（）。A.合作學習 B.**學習 C.** 學習 D.直接學習【答案】A 合作學習

21.老師在教學過程中，能夠依據學生的水平，年齡特點和個別差異對教學策略 進行適當的調整，以提高教學效果喜這說明（）A.****策略 B.操作 C.監控 D.計 劃【答案】B 操作能力

二、辨析題(本大題共 4 小題，每小題 8 分，共 32 分)22.【參考答案】①該說法 正確②人格是個體特有而相對穩定的心理行為模式。人格是在主客體條件相互作 用過程中發展起來的。同時又在主客觀條件相互作用過程中發生變化。例如兒童 的人格還不穩定，受環境影響就會比較大。成人的人格雖然比較穩定，但可以通 過自我調控對人格產生改變。③故，題干說法正確人格具有可塑性。

23.【參考答案】該說法錯誤。(1)智育是指向受教育者傳授系統的文化科學知識 和技能，專門發展受教育者智力的教育活動。 (2)教學是智育的主要途徑，但卻 不是唯一途徑，智育也需要課外活動、社會實踐、生產勞動等途徑才能全面實現。 (3)智育是教學的首要任務，但不是唯一任務，教學也要完成德育、體育、美育、 勞動技術教育的任務。教學的根本任務是培養全面發展的人。 (4)若把教學等同 于智育，就使教學走向唯智主義，背離全面發展的方向;并使智育局限于課堂教 學，就易忽視與脫離廣闊的社會生活實際。

24.【參考答案】該說法正確。(1)教育目的有廣義和狹義之分，廣義是指所有團

體和個人對教育培養什么樣的人的期待，即受教育者成為什么樣的人，受教育者  身心發生什么樣的變化，都可以稱之為教育目的。狹義的教育目的是指國家對培  養什么人的總體期待，即國家對各級各類學校培養人才的質量和規格的總體要求。 (2)培養目標是教育目的在各級各類學校的具體化，是對各級各類學校人才培養  的特殊要求。 (3)教育目的與培養目標的關系是一般與特殊的關系，培養目標是  教育目的的具體化，培養目標的制定必須依據教育目的。

25.【參考答案】該說錯誤。(1)人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成 的比較穩定的心理關系或心理距離。它的形成與變化，取決于交往雙方滿足需要 的程度。課堂里的人際關系將直接影響課堂氣氛，教師應該成為善于處理人際關 系的藝術家。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。 (2)師生關系 是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用 和相互對待的態度等。它是一種特殊的社會關系和人際關系，是教師和學生為實 現教育目標，以各自獨特的身份和地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性 質、多層次的關系體系。 (3)因此，該說法錯誤。

三、簡答題(本大題共 4 小題，每小題 10 分，共 40 分)26.【參考答案】(1)馬斯  洛的需要層次理論①馬斯洛認為，動機是人類生存和發展的內在動力，需要是產  生動機的源泉。需要的強度決定著動機的強度，但只有最為強烈的需要才形成人  們的主要動機。馬斯洛還將需要分為兩類:一類是人的基本需要，有生理需要、 安全需要、歸屬與愛的需要和尊重的需要。②需要學習動機。馬斯洛認為，理想  學校應反對外在學習，倡導內在學習。教師應不僅要關心學生的學習也要關系學  生的生活。 (2)羅杰斯的學習理論①知情統一的教學目標觀。羅杰斯的教育理想  就是要培養既用認知的方式也用情感的方式行事的知情統一的人。這種知情融為  一體的人，他稱之為“完人 ”或“功能完善者 ”②有意義的自由學習觀。羅杰斯  提倡有意義的自由學習。③學生中心的教學觀。羅杰斯主張用“學習的促進者 ” 代替“教師 ”這個稱謂。教師的任務是為學生提供學習的手段和條件，促進個體  自由地成長。學生中心模式又稱為非指導模式，教師的角色是“助產士 ”或“催  化劑 ”。

27.【參考答案】1.根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式 2.運用知覺的 組織原則，突出直觀對象的特點 3.教會學生觀察方法，養成良好的觀察習慣 4. 讓學生充分參與直觀過程

28.【參考答案】德育陶冶法及其運用的具體要求教師利用高尚的情感、美好的 事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。主要是運用以境染情、以境觸情、以 境陶情的原理對受教育者進行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認識上 和情感上逐漸完善。情感陶冶包括:人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。具體要 求如下:①創設良好的情境;②與啟發說服相結合;③引導學生參與情境的創設。

29.【參考答案】 (1)課程計劃:是指根據教育目的和各級各類學校的教育任務，

由國家教育行政部門制定的有關教育教學工作的指導性文件。通常包括課程設置、 課程結構、課程性質、課程順序、學時安排、評價方式等。既為各學科、各學習  領域的課程開發指明了方向，又為其奠定了理論與政策基礎。(2)課程標準:是指  國家教育行政部門制定的某一學科或某一學習領域的課程綱領性文件，一般由課  程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施及附錄七個部分  構成。課程標準規定了學科教學目標、任務、范圍等，是編寫教科書和教師進行  教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。(3)教科書:是依據課程標  準所研制的、便于教師教和學生學的基本教學媒介，是課程計劃和課程標準的具