一、試述學習與發展之間的關系。

1、發展對學習的制約作用：面試指導：10至15分鐘的試講該怎么應對

在招教、特崗、教師資格證等考試中，面試很關鍵的一部分就是試講了，但很少學生有試講的經驗，該怎么講才能達到不錯的效果？

在此之前，我們需要知道：

 

視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。 這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探 究法、總結反思法。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程。

六、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大 限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1.導入新課：（2~3分鐘）

由上節課演過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識， 溫故而知新，使學生的未知欲望。這是教學非常重要的一個環節。 2.講授新課：（35分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實際、教師 的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯 燥的知識生動化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利 于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。 3.課堂小結：（2~3分鐘）

課堂小結的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使 學生更深刻地理解 XXX理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養學生形成良好的個性。 4.板書設計我比較注重直觀地、系統的板書設計，并及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌 握。我的板書設計是：

5.布置作業。

針對 XX年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力 的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。我布置的課堂作業是：XXX

七、說小結

1.對教材內容的處理

根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容的增有減。 2.教學策略的選用

（1）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗。教材這部分知識所對應的  XXX現象，學生具有了一定的生 活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中我進行了思考和認知，使亂放 從學生的生活中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現有的知識，培養 學生的各種能力，也有助于實現理論知識與實際生活的交融。

（2）組織學生探究知識形成新的知識。我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使 學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這 樣做既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利于學生表達、動手、協作、等實踐 能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。也正是由于這 些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了從內心上認同這些觀點，進而能主動地 內化為自己的情感、態度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現知、行、信的統一。

八、結束語

各位老師，本節課我根據 XX年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以 ‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學 習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而 達到預期的教學效果。我的說果完畢，謝謝！

 

首先，在試講過程中必須按照“講課”形式進行，“說課”形式是不予給分的；

其次，在試講中，考生經常會犯這樣的錯誤：沒有重點、教學內容沒有取舍；忽略學生的主體地位；受時間限制，語速偏快等。這些是要避免的。

面對十分鐘的試講，我們一定要做到一下兩點：

一、突出教學重點

以語文學科為例，要對教學內容進行適當取舍，不能就作者、背景、字詞、朗讀、背誦、思想感情、寫法等等都面面俱到，那樣時間肯定不允許，教學效果也不會理想，考生就要考慮就其中一點或幾點作為突破口。

二、構建完整的課堂結構，教學過程要精練

考生要有“大局”觀念，不要想到哪里說哪里，在試講中，邏輯也是很重要的。

對于考生們來說，教師資格證面試中的試講是比較陌生的，但并不是不能攻克的。提醒大家不要僅僅依靠教師資格證考試用書，更要在平日里多家練習，找出自己的短板，提高自身能力。

 

2、學習對個體發展得促進作用

二、什么是桑代克的學習三大定律？

準備律、練習律、效果律

三、良性的家庭互動具有的特征。

1、穩定性   2、凝聚性   3、適應性   4支持性   5、滋潤性

四、親子互動的結構及其相互關系。面試指導：招教試講三大黃金法則

試講要注意的地方很多，龍輝教育認為，以下幾個方面值得大家重點關注：

一、重難點突出，做到“有的放矢”

一節課中各部分內容大致需要多長時間，應心中有數，重點和難點需要的時間要長些，講的力度要深些，切忌主次不分，重點不清。時間分配要講究科學，前松后緊或前緊后松都會影響教學效果。有的教師講課開始時怕學生聽不懂，反反復復，絮絮叨叨，把精講變成了繁講，到后來一看時間不多了，便任意刪減授課內容，“草率收兵”；還有的教師隨意拖堂，下課鈴響了半天，還在不停地講授，室外“喧鬧四起”，室內“無心聽講”。“草率收兵或隨意拖堂”都是不良的教學習慣，應努力克服。

二、語言要有抑揚頓挫、感染力以及不失風趣

教師講課的語言應富有邏輯性和條理性、精練樸實、通俗易懂、幽默又不失風趣，講課的語調要抑揚頓挫、繪聲繪色。對重點內容、公式、定理應加重語氣，力求集中學生的注意力，調動學生的學習積極性。否則語言平淡呆板，只能成為催眠曲，使學生昏昏欲睡。教師講課的語速要適中，要始終與學生的思維協調合拍。

蘇文教師總結出教師的語言應具備以下“六性”：

1、敘事說理，條理清楚，言之有據，全面周密，具有羅輯性。

2、描人狀物，有聲有色，情景逼真，細膩動人，具有形象性。

3、范讀談話，情真辭切，平易流暢，真摯感人，具有感染性。

4、借助手勢，穿插事例，比喻新穎，生動有趣，富有趣味性。

5、發音準確、吐字清晰，措詞恰當，寓意貼切，富有精確性。

6、舉一反三，弦外有音，留有余地，循循善誘，富有啟發性。

三、課堂提問形式要多樣

課堂提問有利于啟發學生對知識的求知欲，設計的問題必須要掌握一定的方法和技巧，要富有邏輯性、系統性，同時要注意由淺入深、由此及彼的原則，既不能冒進，也不能保守。

1、為導入而設計的提問。這種提問可創設一些懸念，激發學生的求知欲。從一開始就抓住學生的注意力，為講清新課內容鋪平道路。

2、為突出重點難點而設計的提問。通過有意設計的提問，啟發學生獨立思考的能力，使他們能夠自覺地接受、掌握本節課的重難點。

3、總結式的提問。這種提問一般在每節課的小結中進行，老師可以了解學生對所學知識掌握的程度，最后，還可以請幾名學生到黑板上作示范以便糾正學生們普遍存在的問題。

講課的技巧是多方面的，注意上述三個方面的有機結合，取他人之長，補自己之短，就會得心應手，水到渠成，形成具有特色的講課方法。

 

 

 

 

 

 

 

結構：愛的基礎、成長的喜悅、健全的教育

關系：是一個相互依存、相互制約的整體。“愛的基礎”猶如親子互動的地基。在“愛的基礎”上成長，要讓子女在家庭生活、教育過程中，有所收獲，又成功地體驗，即經常有一種“成長的喜悅”。沒有這種體驗的孩子，今后就不可能接受“健全的教育”。對孩子的教育應該首先從父母的愛心開始，桌布過渡到父母的“教育心”，并在以后的“教育心”中包含父母的“愛心”，使二者關系平穩、包容地向前發展。

五、試論不良親子互動關系的類型及其心理輔導。

1、拒絕型親子互動與心理輔導：要求多余子女接觸，，多聽孩子傾訴，少拒絕，多理解；要求父母了解孩子的興趣、特長，盡可能地加入到孩子感興趣的活動中去；要求父母設身處地為子女著想，站在子女的角度看問題。

2、支持性親子互動與心理輔導：要求父母不要動輒使用命令行為，而采用溫和方法引導孩子；要求父母培養孩子主動解決問題的能力，提供嘗試錯誤的機會；要求不要以大人的尺度衡量孩子，不要用成人的眼光去評價孩子。

3、過度保護性親子互動與輔導：要求孩子要有讓孩子吃苦、長見識的心理準備；要求父母對自己孩子的成長速度、成都、興趣、能力大小做出恰當的判斷，制定和市的發展目標；要求父母把尊重孩子和寵愛孩子區分開來，讓子女有余其他同齡孩子交流的機會。

4、服從型親子互動與輔導：要求父母立即停止溺愛建立正常的家庭規矩和守則；要求父母一定要分清是非善惡，不能遷就孩子的不當要求和不良行為；要求父母不要把孩子當作個人的私有財產。

5、矛盾型親子互動與輔導：要求父怒在對子女教育態度、教育要求上保持一致；要求父母對孩子的表揚和批評要有一貫性，不自相矛盾；要求父母在管教孩子時，要注意自己情緒的安定性，最好在新平氣和市教育孩子解決問題；要求父母在夫妻生活上有個和諧的氣氛。

六、試論影響幼兒心理發展的家庭因素。

1、父母的心理健康2、教養類型3、親子關系 4、家庭結構 5、家庭氣氛 6、家庭生活情境

七、幼兒家庭教育中有哪些心理誤區，應如何克服？

1、私有性心理 2、情緒性心理 3、主觀性心理 4、虛榮性誤區 5補償性心理 6僥幸性心理

八、獨生子女教育的心理學原則有哪些？

1、“以兒童教育兒童”  2、熱愛與嚴格要求相結合    3、教育要求的一致性。

九、簡述符號互動論的基本觀點。

1、互動是人類個體生存發展的前提，是社會生活的基礎。

2、符號是人際互動的媒介，個體是其自身行為的建構者。

3、個體的心靈與自我三互動的產物。

4、社會的形成與變化是互動的結果。

十、簡析師幼互動行為的構成要素。

1、外顯行為因素：包括師幼互動行為的主體、性質、主題與結果以及類型等。

2、內隱的心理要素：包括場景界定、角色認知、行為期待等。

十一、簡述幼兒教師的職業特點。

1、教育對象的主動性和幼稚性    2、教育任務的全面性欲細致性

3、教育過程的創造性與靈活性      4、教育方法的主體性與示范性    5、教育影響的長期性與滯后性

十二、結合自己的教育經歷，談談有效互動型的心理特征。

1、教師對兒童寬容尊重        2、教師在情緒上的安全感        3、教師的職業態度

4、教師的教學風格          5、靈活使用不同的教學方法

十三、比較幼兒園教育過程的三種評價方式。

1、診斷性評價      2、形成性評價         3、終結性評價

十四、試述皮特斯根據知識分類思想所提出的教育指導模式。

1、呈現模式：主要涉及呈現信息和操練技能等知識的教育活動指導。分為認知、聯系或整合、自動化三個階段。

2、行為模式：強調模仿學習和遵循示范。    3、探究模式：強調創設讓兒童自由探索和實驗的學習環境。

十五、簡述教育活動情境創設的基本原則。

1、互動性原則  2、效用性原則  3、特異性原則  4、安全性原則

十六、簡述創設背景型教育活動情境時應注意的幾個要素。

1、教育活動的時間   2、教育活動的時間   3、教育活動的內容   4、教育活動的材料

5、教育活動形式與氣氛

十七、如何創設幼兒園的對象型教育活動情境？

1、認知型教育活動情境的創設     2、行為型教育活動情境的創設    3、能力型教育活動情境的創設

十八、簡述游戲的心理結構

1、游戲的認知結構——心理主動性維度。

2、游戲的情感特性——活動強度維度。

十九、游戲所共同具有的基本心理成分是什么？（心理特征）

1、游戲是一種意向性活動。2、 游戲是可觀察的行為。    3、 游戲是一種情境性活動。

二十、游戲有哪些表現形式？

1、認知行為    2、交往行為    3、宣泄行為

二十一、幼兒園教育活動的理論基礎

是指影響幼兒園教育活動設計的目標、內容、實施和評價的一些基本領域。主要有1、哲學基礎    2、心理學基礎    3、社會學基礎

二十二、影響幼兒創造性發展的主要因素

1、 認知的作用：主要表現在認知風格上。

2、環境與教育的作用：社會文化與幼兒創造性發展、學校教育與兒童創造力發展、家庭教育與兒童創造發展

二十三、幼兒創造性學習的特點

1、 幼兒的創造性學習主要體現在創造性游戲之中

2、 幼兒的創造性學習主要借助于想象來實現

3、 幼兒的創造性學習受情緒影響大

二十四、簡述對應于知識類型的幼兒園教育活動指導的基本模式

1、遞進式     2、放射式     3、立體式      4、網絡式

二十五、教育心理學的發展趨勢有哪些？

1 關注教與學兩方面的心理問題，教學心理學興起。   2 關注影響教育的社會心理因素，教育社會心理學興起。

3 關注實際教學策略和元認知的研究。       4 關注年齡特點、個別差異育個別教學研究。

二十六、簡述幼兒教育活動的基本內容。

1、自然：自然環境、科學現象、數量、形態。

2、社會：社會環境、人際關系、社會行為規范、民族文化。

3、語言：語言、兒童文學作品。

4、健康：健康生活指導、體育活動指導。

5、藝術

二十七、簡述華萊士提出的創造性過程的“四階段論”。

1、準備階段    2、醞釀階段     3、明朗階段      4、驗證階段

二十八、試述幼兒社會性學習指導的原則。

1、綜合滲透性原則    2、 生活隨時性原則  3、 實踐參與性原則  4、 適宜發展性原則

二十九、簡述幼兒道德情感發展（情感的形式發展）的三階段及相應的年齡。

1、 原倫理轉臺帶的情感時期（0歲-1.5或2歲）   2、 遷到的情感階段（1.5或2歲-3歲或4歲）

3、 道德情感的他律性階段（4歲-6、7歲）

三十、幼兒道德行為發展的過程。

1、 前道德時期或適應性社會行為發展期。       2、 萌芽性道德行為發展期。

3、 情境性道德行為發展期。     4、 服從性道德行為發展期。

三十一、根據概念形成的途徑對概念進行分類并作簡單的分析。

1、 具體概念和抽象概念     2、 初級概念和二級概念       3、 前科學概念和科學概念

三十二、幼兒概念學習的特點。

1、 概念學習的操作化     2、 概念學習的個性化        3、 概念學習的情緒化

三十三、幼兒錯誤概念的成因。

1、 兒童可能接受錯誤的信息        2、 迷信會賦予錯誤的概念        3、 受經驗局限

4、 學法時便能力，容易受騙       5、 錯誤的推理產生錯誤的概念   6、 活躍的想像   7、 語言理解錯誤

消除錯誤概念的方法：1、多提供包括非本質特性的變式。2、多提供具體本質特征的變式。

三十四、試舉例說明概念與語言的關系。

1、概念與語言都是社會產物，都是在生產勞動和社會交往的過程中形成的。

2、語言水平的不斷發展，推動著兒童概念內容的日益豐富，深刻和系統化，抽象概括水平越來越高。

三十五、加里培林的智力技能形成階段論。

1、 活動的定向階段       2、 物質活動或物質化活動階段     3、 出聲的外部言語階段

4、 無聲的外部言語階段       5、 內部語言階段

三十六、兒童游戲發展的特點

1、 游戲的發展往往以游戲類型的變化表現出來。

2、 游戲類型的數量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒u型關系

3、 游戲所用的時間，遂年齡的增長而逐步減少     4、 用于特定游戲的時間，想法隨著年齡的增長而增加

5、 兒童游戲沒有一定的模式        6、 兒童游戲的發展與非游戲活動有著系統的聯系。

三十七、幼兒學習的種類有哪些？

內容分：技能學習、概念學習、社會性學習、創造性學習

方式分：發現學習、接受學習、言語學習、操作學習、關系中學習

三十八、幼兒學習的特點有哪些？

1、 游戲是幼兒學習基本的形式和方法       2、 幼兒在生活中學會學習

3、 幼兒學習強調真實的經驗和主動參與     4、 幼兒學習思需要幼兒園教學的適應與促進

三十九、簡述操作學習的特點、類型及其指導

特點：在學習方式上，是以內、外部動作來獲得經驗的學習；在學習過程和結果上，操作學習是以兒童為主體的活動，結果是獲得主體的經驗。

類型：（學習目的）1、探究性操作學習2、形成性操作學習3、強化性操作學習4、模仿性操作學習5、創造性操作學習

（互動關系）1、示范性操作學習2、指導性操作學習3、個體探究性操作學習4、群體協作性操作學習

指導：1、操作學習與言語學習的統一    2、教育主體與學習主體的統一

      3、操作的靈活性與規范性的統一    4、操作材料的量與質的統一

四十、試論幼兒學習動機的發展。

1、 外部動機起主導作用，內部動機逐漸發展      2、 動機主從關系開始形成

四十一、如何培養幼兒的學習動機？

1、 獎勵和恰如其分評價以強化內部學習動機    2、 及時反饋以強化幼兒的成功感，增強幼兒的自信心

3、 適時地揭露事物的本質，激發幼兒的求知欲   4、 讓幼兒體驗到創造的快樂，誘發幼兒學習的需要

四十二、簡述幼兒教育心理學的研究對象和性質。

對象：幼兒教育，特別是幼兒園教育活動中學習與教育的心理現象及其基本規律。

性質：研究幼兒教育，特別是幼兒園教育活動中學習與教育的心理現象及其基本規律的科學，它是一門偏向社會科學，偏重應性性的綜合科學。

四十三、簡述幼兒教育心理學發展的主要階段。

1、幼兒教育心理思想研究    2、幼兒教育心理的實踐研究     3、幼兒教育心理學的構建

四十四、簡述加涅提出的五類學習結果分類。

1、言語信息    2、智慧技能    3、認知策略    4、動作技能     5、態度

四十五、簡述幼兒教育心理學研究的原則。

1客觀性原則   2、發展性原則    3、 教育性原則

四十六、簡述布魯納提出的知識學習的三個過程。

1、新知識的習得    2、舊知識的轉換   3、知識的評價

四十七、試述課程決策論的教育活動設計。

1.目標的篩選與確定    2確定活動主題     3、選擇與分析教材     4、確定學習活動的性質與類型

5、制定完成可以的進度表      6、空間和環境的安排    7、教學策略    8確定評價的目的與方法